2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》将数学知识和数学思想方法加以并列，开始关注数学活动经验，提出“获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思维方法和必要的应用技能”。而《修改稿》则将基本思想、基本活动经验与基础知识、基本技能并列成为“四基”。这是在对课程目标的认识方面取得的巨大进展。
如何让学生积累数学活动经验及运用呢?本文结合实际教学中的经验，以“1亿有多大”教学为例，浅谈几点方法。
数学教学需要让学生亲身经历学习过程，在实际的学习活动中，引导学生动手操作，自主探究新知，自觉反思和，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。
经历操作，积累体验经验。小学生在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观获取知识。在操作活动中，学生对抽象的数学知识产生具体可感的物化形象，为数学化的和联想积累感性经验。因此，教学“1亿有多大”时应重视操作活动:先根据学生已有的知识基础确定研究方案，选择测量“1亿张纸摞起来的高度”时思考如何进行测量，然后安排分组进行实验操作。学生在一系列有效的活动中不仅掌握了新知，同时领会数学的基本思想，积累了丰富的数学体验性经验。
经历扩展，积累迁移经验。受刚才的，学生能自己选择不同基数的物品进行测量、推算，进一步感受“1亿有多大”。通过实际操作测量出“1亿张纸摞起来的高度”，为后续的学习做好了充分的知识储备，积累了一定的迁移经验。解决问题时就以它们作为参照物，通过联想、比较等方法寻找正确答案，提高解题的正确率。
经历反思，积累思辨经验。基本活动经验的积累，还需要引导学生深入思考，通过判断、推理辨别，寻找解决问题的最佳途径。如学习中让学生任选一个问题，运用你掌握的方法获得结论:1亿双一次性筷子大约有多重?1亿滴水大约要滴多久?
由于条件有限，我们虽无法让学生一一体验到1亿的大小，但我们可以引导学生用测量、推算、等方法，灵活地解决实际问题。这既是一种学习方法，也是一种思维径。小处着手，由大化小，培养学生严密的逻辑思维能力，从而不断积累思辨的经验。