小学数学教材中，阅读材料的分类可以按照材料的内容和功能进行划分，主要有三大类：信息技术类、实际应用类和数学历史类。
信息技术类的阅读材料是引入计算机等信息技术结合数学逻辑思维来解决数学问题。当计算机和数学思维逻辑联合，可以让复杂的知识点不再难以理解，可以更加形象、精确而又客观地呈现出来。例如，浙教版教材中七上的《初识几何画板》，使学生了解到新的数学绘画工具，并且在老师的课堂演示和教学下，让学生自主进行操作学习图形数据控制，从而使得学生们的积极性大大提升。八上的《利用计算机求平均数、中位数和中数》，其中十分烦琐复杂的数学计算过程通过计算机的功能变得特别简单，并且能够得到十分精准的答案，学生在利用计算机求解的过程中会获得特殊的成就感。九上《用计算机画二次函数图象》，利用计算机的功能在绘画板上画出二元一次函数图象，还可以绘制动态二次函数图象，通过系数的变化来让学生观察函数图象的变化，从而让学生能够对函数有更为充分、更为形象的认知。
数学在人们的日常生活、工业生产、科学研究中都有着广泛运用，因而数学常常被称为思维艺术。生活化的数学阅读材料具有十足的趣味性，因而实际应用类的阅读材料可以促进学生的积极性。例如，七下《拼图游戏》的材料通过数学拼图的展开，以移动线段或者拼接图形来实现图形的重新组合。尤其是图形的拼接方法的思考方面，可以激发学生对图形图案的思维能力，对数学图形构造有更加形象、具体的认知。
数学的庞大知识体系并不局限于理论本身，还存在于数学不断地发展和演化的历史当中，这一类型的阅读材料大部分都是关于数学理论的起源或是发展过程，或是有名的数学家的故事等。数学历史类的阅读材料特点是内容并不多，十分简洁，但却引人思考，这些材料的内容使得学生能够更为深入地理解数学历史、数学思维和数学文化内涵。
在课堂时间充足的前提下，教师结合材料的内容和涉及问题组织学生进行课堂上的阅读，可以分组进行讨论，提出各自的见解，由老师进行归纳和汇总。如七下阅读材料《机会均等》，针对阅读材料提出的问题，在学生学习了“事件可能性大小”的基础上可以进行本材料的阅读，材料内容以游戏为载体，以“事件可能性大小”为基础知识点，通过游戏和数学理论的结合，激发学生利用数学知识不断探索的求知欲，在这一过程中，学生阅读材料的能力和对问题分析的意识得到了提高，教师还可以进一步让学生自己设计问题，发散数学思维。
教师可以在课外采取布置作业的方式，组织学生阅读材料，并交流阅读体会。这里可以遵循一定的流程，首先确定主题布置任务，随后搜索材料让学生进行自主阅读，指导学生撰写阅读体会，最后组织学生交流阅读体会。例如，在学习了有关轴对称的数学知识后，对于七下中的“探索现实生活中的轴对称现象”，老师可以自主设计一些阅读问题。例如，举例说明你身边的一些轴对称现象、轴对称对于我们的生活有什么意义、你对身边的轴对称利用方面有一些怎样的思考。通过这样的形式来组织学生自主进行探索和安排，随后组织学生们进行探讨和交流。
在数学课堂中，可以采取将数学教学论文 阅读内容和新学习的数学理论相结合，将其纳入到数学理论的体系中。适合于课堂教学渗透的阅读材料主要是短小精悍、与新知联系密切的内容，渗透的时机可灵活机动。七下《拼图游戏》、八下《费马和他的猜想》等阅读材料都可在新知识学习结束时作为新知的补充拓展，对学有余力的学生而言，这是一种比较好的拓展视野和思维的方法。
小学的数学课堂教学中，阅读材料具有重要的教育价值，学生在阅读数学材料的过程中了解到材料中的内涵知识，体会其中的数学思维和逻辑方法，进而提升学生的阅读、分析、归纳、推理和书面表达方面的能力。总之，数学课堂教学中针对阅读材料应当给予足够的重视，使其在促进学生全面发展的新课程中发挥积极作用。返回搜狐，查看更多
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