丁丁是餐馆老板，但生意冷清。他发现隔壁的钓鱼店很热闹，便想加入其中。但丁丁被了，心情很低落。他很快回到餐馆，一番写写画画后又出来了。他站在钓鱼店门口喊:我是餐馆老板，如果你们每个人钓到五条鱼，可以卖给我，还可以换一张优惠券，到我店里吃饭可以打折!说着，丁丁还得意地扬了扬手里的钱和优惠券。小伙伴们一下被吸引了，纷纷往餐馆里涌，生意一下子好了起来。丁丁实在忙不过来，还现场招聘了两名服务员。
这一切都被我拍摄了下来，游戏结束后的教研会上，教师们就孩子们在做什么?他们为什么这么做?在后续活动中我们还应在哪些方面加强引导?这三个问题展开了研讨。在研讨中我们发现，虽然案例中的游戏情境是虚拟的，但是幼儿从游戏中获得的情感体验却是真实的，可以判断出幼儿的合作意识增强，规则意识逐步形成，已初步具有真游戏的能力。但我们也发现，现成的、仿真的游戏材料提供得太多，反而降低了幼儿的游戏兴趣，要多提供低结构化的游戏材料，支持幼儿在游戏中的学习与发展，吸引幼儿共同建构属于他们自己的小社会。
以往许多农村幼儿园开展教研活动就是组织教师学习文件、阅读理论书籍等，保教活动中存在的困惑不被关注，不能解决教育教学工作中遇到的实际问题，教师们也认为教研活动收获不大，疲于应对。如今，信息技术大大改进了教师们的教研工作，这在一定程度上突破了传统教研的瓶颈。
网络教研的方式之一是网络研讨，它可以为问题解决提供多种可能。比如，在推进课程游戏化的过程中，我们发现幼儿区域游戏存在一些问题。幼儿对教师预设的区域游戏目标、内容和玩法兴趣不高，玩法与目标不一致;游戏由教师主导，材料的选择、玩法的设计、结果的评价都围绕着教师设定的框架，幼儿只是被动地完成操作，没有真正属于自己的游戏行为。于是我们生成了一个主题--幼儿对什么样的区域游戏最感兴趣?教研中心主持人提前一周将这个研讨主题公布在网络教研工作室中，教师们在固定的时间参与研讨。我发现，区域中的游戏材料如果是幼儿提供并参与制作的话，他们能对游戏保持长时间的兴趣。区域游戏时同伴如果由幼儿自发组合，游戏规则也由他们自己商量确定，在没有教师高控行为的情况下，幼儿对游戏兴趣更高。幼儿对能够发挥自己特长的区域游戏比较感兴趣，容易产生成就感……通过分享，大家一致同意要在区域游戏过程中，更多发挥幼儿的主体性与参与感。许多教师也开始反思自己的游戏设计，调整思，优化教学行为。
同时，由于不同年龄段的幼儿在各方面都存在差异性，所以我们在网络教研中也以年级划分小组，分为小班组、中班组、大班组，每组有一名教研负责人，专门收集教师在实践中遇到的典型的、有价值的问题以及论文、教学设计、观察记录、个案研究等材料，供大家研究学习。
与传统教研相比，网络教研已经成为农村教师群体的共同需要，大家不再受地域的，只要拥有一台电脑，就能够拥有大量的教学资源，获取最新的幼教动态。教师之间广泛研讨、优势互补，网络教研已成为提升农村幼儿园保教质量的一个重要途径。当然，网络教研在农村幼儿园起步较晚，硬件设施与教师日益增长的网络教研需求还存在一定的差距，网络教研管理、考核等方面还有待规范。
比如，一名老师实施了一次不太成功的教育活动，下班后她写了一篇教学反思上传到自己的教育博客中，很快便有同事、领导、专家来评论她的博文。有的帮她分析幼儿行为背后的原因，有的为她提出更好的教学策略，有的她多多教学技能，还有的帮她一起修改课件。第二天，这名老师带着新的思再次实施活动，这次孩子们个个兴致盎然，就连平时内向的孩子都积极参与其中。晚上，这名老师又将体会写在了博客中，大家的点赞、回帖、留言大大提高了她的积极性。她甚至开始鼓励全园教师开博客，不断反思、总结，提升自身的研究水平和教学水平。其实，农村幼儿园鼓励教师非正式学习的形式还有很多，如QQ群、微信群、号、校园网、电子图书室等，主题也相对广泛。
为了满足教师的不同需要，我园也为教师提供了许多个性化学习机会，比如自助餐式网络培训。教师自主选择幼儿园开设的教师自主选学课程，如多制作、爱剪辑技术、特色美工、音乐欣赏、传统民间游戏等，从而让每名教师都能找到适合自己的学习内容。我们还启动青蓝工程，让教师自主选择不同专业特长的导师，先确定园内导师，再扩大到学前教育集团，甚至区、市级范围。一名导师带动两名及以上教师的专业发展。在不能与导师经常见面的情况下，双方可以进行网络沟通、在线交流。
信息技术不但使一个个农村幼儿教师获得了发展，更重要的是形成了一个网络学习共同体。网络学习共同体的教研模式，改善的不仅仅是教师个体的教学与方法，它还将不同区域、不同层次的教师联合起来，大家共同学习、共同发展，实现了抱团取暖，树立起了信息技术与农村幼教深度融合的全新观念，这也为农村幼师的教研提供了持续发展的动力。