]从前，科研是副业。现在，教学是副业。为什么我们的大学教学质量每况日下？ 因为一个老师的职称只与他的科研有关。
据报道，备受学生的河南大学古代文学老师常萍，为本科生讲了32年古代文学，任教期间不出书、不文、不申报职称，只专注教学。直到2015年10月退休，仍是大学职称。
虽然常萍在大学晋升之上被边缘化，却广受学生的赞誉和拥趸，学生赞她是“口碑教授”，她的课堂爆满，有人驱车数百公里只为听她一节课。
近日，河南大学高规格特聘她为副教授并颁发证书，可谓是“迟到的认可”。然而，在很多大学，教学已经越来越被忽视，一个老师如果只是教学好的话会被逐步边缘化，这是不争的事实。
高校有一个流行说法：“教学是公家田，科研才是自留地。”究其原因，职称评定跟科研论文挂钩，而与教学任务无关，所以教学连副业都算不上。
2014年4月，大学女方艳华根据“就职9年未评职称必须离职”面临“非升即走”，然而世界各地毕业生、共计50多封4万余字的，希望学校将这位“因心投入课堂教学导致科研不足”的老师留在教学岗位。后来，方艳华转岗为职员。
类似的还有上海交大普通晏才宏，2005年3月12日死于肺癌。他去世三天内，交大BBS上竟发表了学生千余篇悼念文章，晏才宏的教学水平和师德广受交大师生赞扬。有学生描述他上课的境界：一杯茶、一支粉笔，从不带课本和教学参考书，知识早已烂熟于胸，例题信手拈来，讲课条理清晰、自成体系。他的电课被誉为“魔电”，几乎场场爆满，座无虚席。这样一位深受学生喜爱的教师至死也没评上副教授？主要原因是他没有论文。
好教师不受重视，受最大的自然是学生。学生们经过千辛万苦的高考、花高昂的学费进入大学，却发现获得的教育差强人意。很多课堂上老师们并没有精心准备，似乎心不在焉，疲于应付。
那么高校为何要“重科研、轻教学”?因为科研才被认为是学校的硬实力，是大学排名的重要指标，是校领导的重要政绩，也是争取财政拨款的重要来源。过去10多年来，我国的985、211院校，大都提出建设研究型大学的目标，在学校办学者看来，要办成研究型大学，必须增大研究生教育体量，必须重视学术研究，于是很多大学制订的考核教师的指标，都强调学术研究指标，包括发表论文、申请课题、课题经费等，本科教学工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有无这一工作量，都无伤大雅;反之，如果一名教师重视教学，在学术研究中投入精力不够，发布论文数不多，哪怕他的教学再受学生欢迎，也很难在考核、评价尤其是职称评审中获得有利的结果。
根本原因在于，今天的高校实行行政主导，而非办学，社会的质疑，甚至学生们的抱怨，都无法影响高校的办学战略高校办学只对行政计划的主导者负责。
教育学者熊丙奇说，当前我国高校在评价教师时，有严重的“论文情结”，盛行“唯论文论”，但“论文情结”，不是“反论文”，而是回归正常的学术评价，重视学术研究的真实价值。过分强调发表论文，与把论文贬到一无是处，都对我国高校的教育、学术发展不利。
就大学教师而言，学术和教学应该是相互促进的。如果对于教师的评价权完全交给学生，也容易走偏。网络写手和菜头曾在微博账上写到：“上大学的时候，参加过两次就再也不去了。让学生high起来太容易了，台上说一句“早就听说我们大学的同学是最棒的！”下面鼓掌鼓疯了。再说一句“食堂经理都该”下面手指都鼓断了。看着一脸幸福，双眼放光的同学们，有一种被淹没的感觉。如此容易被取悦，也就如此容易被。”只要再会讲段些段子、抖些机灵，受到学生的欢迎，是件很容易的事情。
学术对于大学的意义不容置疑。但是目前的学术评价标准只重数量，不重质量。有报告显示，2006年，中国超过日本和英国，成为仅次于美国的科学和技术研究论文世界第二大产出国家。2007年我国就已在国际索引的工程类论文数量上取代美国，跃居全球第一。
有人专门做过统计，近10年来，尽管我国科技人员在国外期刊发表论文的增长速度位居世界第一，但绝大多数科研论文的引用率排界100名开外，中国人发明专利申请量和授权量分别居世界首位和第二位，但科技率仅为10%。
作为一个“论文制造大国”，产生的很多论文基本上是“垃圾”。且不说各种本科论文、硕士论文、博士论文。单大学教员这块，由于评职称导向就是科研。而科研的考核标准据说客观，也可以说是简单，只要简单罗列你的论文、著作和项目就可以。
至于论文质量谁说了算，目前基本上裁判权交给了期刊编辑部。由于缺乏一个可靠的评价机构，滋生了巨大的地下论文市场。笔者一位大学任教的朋友说：“几乎每个月都会收到各种论文代理的电话，问有没有发表需求，甚至不用自己写，他们会帮你。”
早在2007年，就有曾估算我国买卖论文“产业”规模为1.8亿元至5.4亿元，2009年这一估算已近10亿元。
在欧美国家，不同定位的大学，对教师的要求是不同的。大学大致可以分为两类。一类以教学为主，那些只招本科生、学制为4年的学校，都是教学型的学院（teaching college）。有些综合性大学，也以教学为主。这类学校也要求教授们发表著作，但通常量不会很多。另一类是研究型的大学（research university），对出版量的要求比教学型的学校要多。
评价教师学术研究的指标，也主要是论文和出书，但他们对论文和出书的评价，强调的是论文本身的学术价值，是否发表、发表在什么期刊，并不是第一位的指标。一个教师如果有一篇论文取得开创性，那么，学校不会要求他要达到多少论文发表数量。
对于论文和著作的评价权由专业的评审委员会来决定，他们凭自己的专业素质和信誉做出决断。这些教授都是的比较客观、，由教师们投票选出来。这些教授都非常珍惜自己的声誉，所以大都能秉断，不敢徇私枉法。虽然学术价值判断不是易事，容易产生分歧，但从总体上看，大多数学术水平高的教师不会吃亏。关键是，如果参评教师对职称评定不满意，还有一套专门的与制度。
在美国大学中，除了终身职位（Tenure Faculty）以外，还有专门的lecture职位也就是，可以把它理解为中国国企的“合同工”。没有什么晋升的压力，只需要专注于自己工作讲课。只要能把课讲好，不出什么大的差错，就可以安稳体面地做下去。
美国前国务卿基辛格博士从政之前，是哈佛大学的一位教授。退出政坛以后，基辛格很想回到哈佛大学工作，但他提出一个要求：只进行学术研究，不给学生上课。不履行任课职责的教授，是哈佛所不能接受的。时任哈佛大学校长的博克教授解释道：“基辛格博士是个学识渊博的人，如果论私交，我和他的关系不坏。但我要的是教授，不是不上课的大人物。”
高校的教学质量下滑已经不是新鲜事，在科研学术为主导的指挥棒下，教师们都忙着文、做课题，没有人再关心教学这块“公家田”。如果教学不纳入职业评价考量，学生和家长对于学校管理又没有发言权，教学质量不下滑才是怪事。
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