原创性、奠基性的著作为“经”，重要的文献、典籍为“典”。 经典指具有典范性、权威性的著作，经久不衰的之作， 经过历史选择出来的“最有价值的”，最能表现本行业的精髓 的;最具代表性的，最完美的作品。经典著作是民族的源头，人类文化的瑰宝，千古传承记录着民族基因中的最高智 慧，是民族千年老人对后世子孙的谆谆所承载的是圣贤 伟大的思想。 我们日日浸润，人生的启迪，宽厚的思想人格逐渐养成，生命才能掏溶出深度和高度，正是厚德载物的大基 础。所有的聪明智慧唯有建立在这个平台上才能尽其用。 久而弥笃。”作为一名中学生我对此感受颇深，几年来，我怀着对经典著作的极大兴趣，走近大师们笔下的世界里，和 书中的人物交流，从他们那里摄取营养，取得可喜的成 效。因此，在老师的指导下，同学们经典，经典， 感受经典，仔细回味，接触经典的每一个人都受到了不同程 度的影响，我们惊喜的感受到经典著作带给我们的惊喜。 作为一名学生，读书是我们的，学会读书，学会读经典名著，是作为一名学生的骄傲。在读这些经典的过程之中 我们的视野变的越来越宽广了。 读了《水浒传》，了解了那个时期的社会状况、读鲁迅的《阿Q正传》，巴金的《家春秋》，我明白了二十世纪二三十 年代中国社会是什么样子。 读了巴尔扎克的《欧也妮?葛朗台》这部代表作，我知道了资产阶级暴发户发家的手段，理解了资产阶级的 本性和资本主义社会的。 读了《海底两万里》，我感受到了作品中的幻想大胆新奇，他的作品情节惊险曲折、人物栩栩如生、结局出人意料。所 有这些使他的作品具有的魅力。读来令人趣味盎然。 长期经典，一生与经典同行，和李白《梦游天姥》，同杜甫唱《茅屋为秋风所破歌》，携文天祥《过零丁洋》，? 通过阅读我们可以了解历史、可以通达事理、可以学习知识， 通过长时间对经典著作的阅读，我欣喜地发现自己的语言表达比以前更流畅、更风趣了。对经典一遍遍地，每一 遍都是一个过程。在反复中，的水平在步步提 高，自己的理解、体会也层层加深。 就是这个道理。在阅读水平大面积提高的同时，形成了良好的语感，对语言的和理解能力也大大提高。俗语说得 好:“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富 的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。 通过对经典著作的阅读，我了解了刻舟求剑、画蛇添足、的意思，知道了按图索骥、按兵不动、暗度陈仓的 内涵，学会了避实就虚、背水一战、背城借一的用法。这些优美的语言素材都在我的作文之中大放光彩，也因此受到老 师们的一致表扬。 老师要求我们阅读《规》，同学们都被其中的“ 却非宜。”所感染。阅读《经》我们知道了“天下皆知美之为美，恶已;皆知善，斯不善矣。”懂得了一定要向善。 传统经典诗文是中华文明传承数千年的重要载体，内容 精深，流传的经典浩如烟海。通过对这些的阅读有利于 德。经典著作中承载着“仁、义、礼、智、信”的伦理观，构成传统文化的核心价值体系，对于我们处理人与人、 人与社会、人与自然的关系，具有现实指导意义。通过阅读， 让这些传统美德根植于中小学生幼小的心灵，对于加强学生 思想建设，培养学生的人文素养，孕育的民风，具 有很重要的意义。我们也从这些著作中获得了人性的真、善、 阅读经典有利于夯实同学们的文化底蕴。这些经典著作大部分内容丰富，文字精炼，体现了语言文字的高度凝炼性和 表达应用技巧。通过阅读，不仅拓展了我们的阅读范围，增加了外面的阅读量，而且对于夯实同学们的文化功底，培养 同学们的语文素养，增强同学们的语言表达和思维能力，具 有十分好的作用。因为她使我们的视野变的更加宽广了，使 我们的语言变得更加流畅了，使我们的变得更加 了，使我们的素质进一步提高了。 经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，优秀的传统文化，可以说是一份宝贵的财富，利用这份宝贵的 财富，让我们在读经诵典中养德行，学会了，它不仅丰 富了我们知识，提高了我们的学习成绩，更重要的是我 们怎样，它像丝雨一样润物细无声地泫润的我们的心 灵，使我们良好的行为习惯和优秀的育品质也自然形成，同时也是我们的自身得以提高。 黄向涛是我们班一名勤奋好学的好学生，他平时最大的爱好就是读书。细读了黄向涛同学的《阅读经典》这篇小论文 后，给我的第一印象就是:太棒了，真是“下笔如有神”啊。看 来他平时定是阅读了大量的文学作品，内容如此丰富，更显 示了他的文学功底。一个初中生在学业繁忙之余，还能抽出 一定的时间阅读名著，而且是用心的、极为投入的研读，并 且能写出高质量的论文，实在难能可贵。梳理全文，它主要 文章标题共4个字，简单明了，直击写作要点，干净利落 做到了形式和内容的高度统一，给人一种一目了然的感觉。 看此文可推测出，作者行文之前，便对文章的中心及做到了胸有成竹，因此，作者一写来，紧扣中心，不枝不 蔓，从首至末，目标，一气呵成，颇有气势，使人感到 酣畅淋漓。读罢使我们明显感受到这些经典著作对我们的影 响，可以说收获甚大，这不能不叫人为之赞叹。 从结构上看:小作者的思清晰自然，如行云流水。构思巧妙独特，脉络分明，层次自然，谋篇布局合情合理。文章 采用“总分总”的形式，故显形文线索清晰。首段全文;尾段总结全文，且在文意上有所拓展，前呼后应，故显结构 之严谨。中间分写，写出自己阅读名著对自己的影响。这几 点完全按照作者阅读名著的步骤和认识事物的规律，内容纷 杂，却有条不紊。从这里可以窥见作者写作水平在同龄人中 实居上游，这恰恰让我们看到这样一个现象:作者阅读了名 著，语言运用能力切实得到提升。 这篇论文可以看出，作者因读名著，在语言表述上大有长进。纵观全文可知:语言流畅，丰富优美，清新自然，如涓涓泉主 旨把握的好 水沁入，可是小作者具有一定的语言功底。能够引经据典，使文章生动形象可感，使文章有“如虎添翼”的效果。 本文围绕“阅读经典”这个话题，小作者向我们展现了在与名著对语的岁月里名著给自己带来的益处，以及对名著的感 悟和认识。在阐述自己阅读名著的感受时，作者突出运用了 “点面结合”的手法，并且做到了，文章既有理论的 阐释又有实例的讲述;既能用理论折服人，又能用实例感染 人。比如有外国文学《欧也妮?葛朗台》、《海底两万里》，还 有中国近代作品《阿Q正传》、《家春秋》，更有中国古代经 典著作《规》、《经》、《过零丁洋》、《梦游天姥》?这样，既不会使人感到枯燥无味，又平添几多文章的可读性， 当然也收到了“事实胜于雄辩”的效果。 尊敬的评委，我完全相信，您一定会用您的慧眼去发现小作者的过人之处，您现在的支持与鼓励一定会让他走的更 远。(教师姚晓斐点评) 本文是通过解读《九年义务教育语文课程标准》和《基础教育课程纲要(试行)》后，明确新的课程标准的教学要 求，发现了在新的课程在九年义务教育阶段起始年级“闪亮 登场”之际，初中语文课堂阅读教学仍然存在着一定程度上 弊端，师观念的转变，课堂中进行分组合作阅读和学生 思维激发方面来阐述了进行教学尝试的必要性、可行性和实 关键词:课程标准观念转变 合作阅读 思维激发 纵观目前的初中语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。“对教 材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为 只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂 堂课都由教师唱?独角戏?，事事包揽替代，把学生看成是 盛装知识的?容器?，向学生填灌大量的现成的死知识”，是新课程标准下的初中语文课堂阅读教学的弊病。长期如 此，既了学生学习语文的，又了他们的创造性， 使学生处于被动接受的地位。没有考虑到正在课堂中听课的 学生的感受，对学生的思维训练就是无从谈及;学生在学习过 程只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没 有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、 探究，进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。这样一来，只 有使学生对语文的学习感到索然无味，不能使学生对语文产 生良好的学习兴趣，反而还会使学生对语文产生厌倦情绪。 《九年义务教育语文课程标准》提到:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”“阅 读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能 力。”《基础教育课程纲要(试行)》也做出了明确的规 定:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力，以及交流与合作的能力。”学生在语文学习活 动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思 维激发，探究、合作的就不能被彻底充分的调动和发挥， 就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。那么， 怎样在新课程标准下来进行“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交 流与合作的能力”的培养与提高呢,我认为可以从课堂上分组 合作阅读和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际工作 中谈几点看法。 第一、教师教学观念的转变是课堂上合作 阅读、思维激发教学尝试成功的关键因素 作为新时期的初 10 中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性 地转变自己的教学观念。随着历史的发展，社会的进步，语 文教育也是合着时代的脚步前进，我们应该清楚准确的认 识，以前如死水一潭、活力不再的语文教学弊端——肢解文 章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，不尴不尬的 “应试教育”境地，对新时期教育是极无利的;我们应该趁着新 的课程在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会， 来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的 课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。在日常的语文 教学活动中，变“教师生听”的式为教师导学、学生 自学;变单纯的知识传授为综合能力的培养;变篇章结构的分 析为根据课文特点、教学需要而抓重点，解疑点。在教学方 法的取用中，能够较合理地运用现代教育技术，注意创设教 学情景，运用式、讨论式等教学方式，培养学生的思维 能力与探究，提高教学效率。在学生的指导和传授 中，加强课前预习的指导，学生如何查阅相关资 料;做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养。从 而使自己在教 育教学中，特别是在语文课堂阅读教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发 11 的“满堂问”;进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实 在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训 练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而 不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过 于宽松、不作评判的模棱两可的评价。而是在实际教学活动 过程中，给学生一个空间，让他们自己往前走;给学生一个时 间，让他们自己去安排，给学生一个条件，让他们自己去锻 炼，给学生一个问题，让他们自己去找答案，给学生一个困 难，让他们自己去解决，给学生一个机遇，让他们自己去抓 住，给学生一个冲突，让他们自己去讨论，给学生一个对手， 让他们自己去竞争，给学生一个，让他们自己去选择， 给学生一个题目，让他们自己去创造。而是“以学生发 展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生 始终处于主体地位，既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维 能力，也塑造了学生的自信和。 随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者，学生智力的开发者，良好 语文习惯的培养者，是信息的提供者，意义的建构者，学习的帮助者等等，传统观念必须随时代的发展而不断更新。 从此可以看出，教师教学观念的转变的，教育思想的更新是 进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试 12 的关键。只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对 新时期的教学有了新的、全面的、深刻的认识后，才能 使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，使 得教与学紧密结合在一起，从而提高语文课堂阅读教学的效 第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础 合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识 经济的即将到来，需要人的主动性，创造性，不但要有竞争 的意识，更要有合作的，需要有合作、合作发展的 意识。本次进行的分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生 学习规律，创设良好的学习，构建和谐的教学氛围， 充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，同时将学 生的语文学习活动，让学生进行动手实践、自主探索与合作 交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥 学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生 分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使在性格、才 能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4~6 人组成，每人在组内有不同 的角色，例如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色， 13 每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出 现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点， 或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成 “同伴”系统;想通过小组的互相帮助，使有意识地提高自 己各方面的能力就组成协作性小组;志在于让学生在小组里 面说出每一个人的观点，然后选出一个口头报告员，向全班 报告小组里面的观点就组成口头报告小组等。目的在于创造 机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相 学习。在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文 章做出回应;帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历 或不同生活背景的人会有不同的理解;让学生能学会欣 赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和 口头总结别人观点的能力以及即兴能力;培养具有创造 力和主动学习的学生;培养个人和小组学习的能力。从而通过 分组合作，培养学生合作学习的意识和集体解决问题的能力 以及怎样合作学习。 第三、维激发训练课堂上合作阅读、思维激发教学尝试的核心内容 段，学生在教师的情景创设中，结合对课文内容有针对性的，为帮助搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 14 体验所提出来的问题，在教师的适当点拨和提示受到激发与 ，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过发现问题， 收集与处理信息，表达与交流等方式掌握语文及相关规律， 获取知识; 应用有关知识去调查了解生活，深入研究，寻求相关原因，解决实际问题;体验、理解和应用一般科学研究方法，掌握一 定的探究能力，从而培养学生创新和实践能力，达到收 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力，以及交流与合作的能力的培养与提高的一种学习活 动。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆 和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，是在充分调 动学生的主观能动性，突出学生的主体作用使学生主动地参 与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从 而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养 成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本 操作是这样的: 1、教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具艺术魅力的导语对于活跃课堂气氛、激发显 示的学习兴趣、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率 无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实 就是好的、成功的课堂教学的开始。教师对课程资源的积15 极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。这样，学生的情 感、态度和价值观也就在这个时候得到挑动、感染和熏陶， 也就会打起十二分来学习，来对课文进行阅读、探讨和 推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心来将学习进行到 底。这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。 2、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生思考或小组探讨。教师对问题的设计与提出目的在于 给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。 让学生在航灯的下顺利的航船，志在于使学生在教师的 引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性， 激发学生的思维，体现学生的主体性地位。同时也是创新意 识的和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的 基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析， 并不是为了学生的思维，所以，允许学生甚至激励学生 的、地、大胆地进行思考，讨论或小组进行探究。 3、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的，激励学生进一步去 发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识 的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。所 以，在这个时候对学生进行合理公证的评价，就尤如给学生 “雪中送炭”，既了学生的积极性有激发了学生的思维创 1416 新，也使学生从能够思考、解决问题向能够探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一 个问题，往往比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题 是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。 现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出 来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过 程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能 力的培养铺架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学 习习惯。 在初中语文课堂阅读教学中进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和性，学生沉 睡的潜能，激发学生封存的天资，学生关闭的，放 飞学生的情愫，培养学生创新和实践能力，是学生 热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下的基础。 ?语文出版社2004 期《语文课改实验》中的《“课改”中的“想”和“做”——泉州市语文课改阶段回顾》(陈怀 朗)，《初中语文探究性学习初探》(李秀宾); ?北师范大学出版社《新课程下的创学设计(初中语文)》中的《〈语文课程标准〉与中学语文教学》。 这是模仿古人在诗文时摇头晃脑的一种读书方法。适17 合于古文学习。模仿古人，学生会觉得好玩有趣，而乐于模仿。等习以为常之后，便能把内心的体会自然而然地通过 摇晃脑袋抒发出来，达到陶醉的境界，也是入情入境入 文的表现。读书既然入了情，也就能作者作文的意旨及 所要表达的感情，进而为自己的内心体现，入情入境达 到一种忘我的境界。 我国传统诗文常与音乐交融一起，显示出音律文章的优美，即是我们平常所说的诗、词、歌、赋。 因此在朗读一 篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有惊世疾俗的文章时， 配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。例如在上《夜 雨寄北》一课时，配上一段优美忧伤的小曲，会让诗中人物 之间的情感更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地 体会到文中的意境，从而出文中作者所要表达的思想感 随着语文考试制度的，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置 疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 18文难写;对老师来说——作文难批。长期以来，在此种情 绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，笔者以为，师 生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系 的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文 初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种 文体的模式套已基本成型了，但有时一些具体的写法却把 握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教 师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境 界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故 意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在 作文自批中写道:“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象， 如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨 中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。” 而在互批中也这样写:“本文抓住秋写了不少景象，语言很优 美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次 作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感 觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方 19 法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。 于是我在批语中写道:“其实，秋天时写绿未尝不可，关键 是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿， 绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看 似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了 学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好 办法。 十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的思考了，但对某些问题 的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的 体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了,,”有 个同学写的是“我再次感受到了的可鄙”内容是前不久 为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验 收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的可鄙至极， 表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道:“本 文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就 是学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写:“本 文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不 应该用这种口气自己的学校，其实这一切都是为我们 20 好。”看来，如何看待生活中的“素材”学生在思想上有 很大分歧。于是我在批语中写道:“你能够抓住身边的事，善 于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我 还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假,难道老师平 时就没精心备课,学校平时就不打扫卫生,总之，我们应该学 会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为 好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那 个学生的已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次 贴心的评语交流，使其免于思想上误入，我很感欣慰。 中学生受生活实际和阅读范围的，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会，所 以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文 中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某 同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三 不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那 周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸 条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾， 直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何 21 选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈， 学生面临彷徨，很有可能弯;面谈，又会引起学生心理 的恐慌，让其。于是我便借作文批改进行了一次旁 敲侧击的教育:“看得出来，文中的主人经历着一次 痛苦的，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样,要知早熟的果子虽然好看， 却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地,” 下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨 着的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头 也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润 物细无声”的功效，何乐而不为, 其实，这种方式的作文批改 不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的 期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了， 这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”， 有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个 题了。 爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问 题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性 的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中， 22 有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学 生们的心窍上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花 明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来 的教学实践来谈谈本人的拙见。 好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对信息的性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的 自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式， 改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲 求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。 例如:在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问 题:同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天 下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢, 它美在何处呢,下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师 的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学 生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主 学习的积极性。 学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问 题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这 23 些冲突(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、 难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇 可让学生思考:题目中的两个死，是什么意思,死与不死矛盾 吗,文末又说死海线;了，这个死又是指什 么,这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研 读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同 含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说却能使学生学得饶有趣味，关键在于教 者如何结合教材实际，抓住突破口，把它成学生感兴趣 的问。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发 问的技巧。她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁,这样一个看 似简单却又难以一下子回答的问题，很自然学生认真地 研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己 没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机， 富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提 的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄 虚，把学生弄糊涂。 课堂的提问如果只是一味地直来直去，性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度 上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方 24 式提出，就能学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳 一跳才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红 军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可 能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问:抢 字是否说明了红军战士不遵守纪律呢,当学生给予否定回答 时，又进一步学生:抢在这里该如何理解,例 如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一 碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么,到这里，经过教者设置的曲问和引导学生的类比分 学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道:我低声问:你家还有什么人, 她说:现 在没有什么人，我爸爸到外面去了……如果让学生分析小姑 娘话没说完的原因，可以这样问:小姑娘话没说完就停住，是 不是她不知道爸爸到哪里去了呢,当学生给予否定 回答时，又继续问:既然知道爸爸的去处，为什么不直说,有的学生会说怕别人知道、当时不方便说，在这个时候，就 可以提出关键的一问:文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性 格特点呢,很明显，因为有了前面第一处的曲问， 学生是比 较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点。所以说， 这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的 浪花，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。钱梦龙先 25 生在教学中的曲问，可以说是创造了提问的最高艺术境界。 他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的曲问 (就是关 于龀字和孀字的理解)，结果效果是明显的。因此，因势利导、 富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能 力，极大地提高教学效率。 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有 计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中， 教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成 易理解、更有(来自:小龙 文档 网:初中 语文小论文)趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题， 层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发 这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题: 奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么,这个问题学生较容易回答 出来--善变;然后再问: 他善变的特征有哪些,这下学生的热 情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等;在此基础上， 教者继续问:他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么, 26 学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答:看风使 舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题: 是什么原因使他一变又变,作者为什么要塑造这个形象, 看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。 善于从不同的角度学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维 能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的， 那么就可以引导学生思考;假如按其它标准，又该如何划分呢, 学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是 单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活 变通。 学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。 如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考:莲的 品质可以与社会上哪些人联系起来呢,又如学习了随风潜入 夜，润物细无声这一诗句后，可以问学生:在实际运用中，它 还包含着什么耐人寻味的,再如学习了《卓越的科学家竺 27 可桢》中竺可桢持之以恒的后，可让学生思考:哪些名人 身上也具有这种,能具体说说他们的感人事迹吗,这几个 思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过问，让学生 想得深，想得广，并把问与阅读、写作、联系起来，能 有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生 加强了人文的教育。 古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识 为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，和 提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千 呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。 所谓创新学习“五步”教学模式，就是“自学质疑?筛选问题?合作交流?反馈归纳?深化创新”。原则是:从实际出发， 注重学科特点，充分体现创新学习指导思想，培养学生创新 意识，创新思想和创新能力。其中转变教师思想观念是关键， 教师要与陈旧的“三中心”，树立学生才是课堂主人的思 想，同时要认识到模式不是僵死的套子，“以学定教， 以学定法，教无定法”的教学原则，始终把学生良好的行为 习惯培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学 “读书无疑者须教有疑;有疑者，却无要疑。学到此时方是进步。”让学生自是体现学生主体地位和培养学生学习 能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己掌握 的知识去选择、去，并提出问题。但由于年龄特征，学 科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的 思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以其自尊心与 自人信心。教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学 习交流，结合上下文，以及其他学科知识理解，尽量让学生 在互学、互教、互议中自己解决问题，尽管不是很正确， 学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口和学生 一起共同归纳、综合、筛选出有共性，最符合教材要求，最 富有求异、创新的问题来进行探讨。捕捉即逝的智慧火花， 激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维达到开发潜能的目 的。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运 用已学知识，迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了 解学生的需要，引导学生去思考、去作知识归纳综合，如果 这一步处理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，新知 29 识和重点，难点也能较好地得到解决。 在教学中教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发他们的求知欲，其 中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交 流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”。学生带着自己渴求解 答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好 奇心，成功欲就能得以极大的满足，被动地接受就会变成被 动的探求;思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎 刃而解。但教师要注意克服易犯的病，为了完成计划赶 进度，使合作交流于形式，教师只抽几个优秀学生来回每 件事问题就草草结束，而让许多学生失去思考的机会;怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论;忽视了集体的智慧和“全 体”二字，使问题不能真正理解;教师作为旁观者，没有深入 到学生中去，针对学生讨论中的问题、，没能抓住 学生“盲点”于无疑处生疑。总之，这一步是学生在、民 主、自主、愉悦的气氛中騁驰思维、各抒己见、知识， 共同探究的一步。 学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解 30 感和归纳。学生的疑难教师要充分了解其性质。类别，同时 要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别还是集体解 答，是让学生帮助解决，还是教师解决以及解决的思，教 师根据实际应采用各种指导方式调动已学知识，学生举 一反三，把问题分解，由表及里，由浅入深解难，或启迪学 生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性，将新旧 知识，重新组合提示主题的过程。教师的水平得以充分 展示，学生思 教学反思是语文课程顺利进行的必要条件,是语文教师专业成长的有效途径,是学生学习和发展的重要保障。下面 学习啦小编为大家整理了初中语文听课反思，欢迎参考。 初中语文听课反思篇一阳春三月，在温润的春光中，我 们语文组在学校领导的关心下，在我们县城的卧龙学校，有 31 幸观摩了市教研室组织的三节公开课，其中有阅读课、古文 复习课、作文课。同时也悉心听取了专家的对这三节课的精 彩点评。学习之后，获益匪浅，现将体会和整理如下:马伊琾