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【摘 要】历史离不开人物与事件,其中对历史人物评价的客观与否,出学生的历史综合能力和历史素养.在历史学科的考题中,都出现评价历史人物的考题,纵观初中学生的历史答卷,有少部分学生做到一分为二,把历史人物放到具体的历史时代去看待.评价中还带有的感彩.让学生学会科学评价历史人物是提高历史学科知识实际运用能力的重要方法.
历史人物并指在历史过程中的任何一,指那些在历史中发挥着重要作用,对历史进程有影响的人物.历史离不开人物和事件,科学评价历史人物是我们学习历史的重要内容.所谓以人为镜,可以明得失这就是对历史人物评价的重要原因,也是历史学习的魅力所在.初中学生由于受到的价值观、看问题的眼界、思维的开阔程度等,往往对历史人物很难作出客观中肯的评价,时候都带有的感彩.因此,需要科学评价历史人物的方法.
笔者认为,所谓科学评价是指客观、辩证、、全面评价对历史人物作出评价,评价是一种检测的手段,其最终的目的不给学生排排座——分出个高低,要让每个学生在教师评价过程和结论中对自己的学习情况有正确的认识,找到自己存在的不足.评价的目的分个谁高谁低、谁好谁坏,与历史事件和当时的历史背景融合,加深对历史进程的了解,从历史人物身上学习优点,总结经验、吸取教训.
评价历史人物时,要客观、全面的原则.客观是指不带有感彩,摆开历史英雄主义的情结；全面是指一分为二,不要以偏概全,绝对只根据某一人物的某一件事,片面的或局部的分析和断定.例如,在北师大版七年级历史秦王扫六合的学习中,既要让学生明确秦灭六国,建立统一国家,秦始皇采取一系列措施,统一国家；北筑长城、开发南疆,统一国家的深远历史意义,以及对后世产生的深远影响.同时,也要让学生了解到秦始皇,采取极其、的手段,统一人们的思想,加强思想控制所的后果,以及广建陵墓、制定的刑法等手段对人们生活的.只有让学生从具体史实中思考、分析,才能让学生认识到与以往印象中差之甚远的秦始皇形象.
评价历史人物是以其为依据的,有些历史人物的出发点和实践可能一致,有的却相反.总的来说,人类历史是发展的,而发展是依据生产力
关于历史人物相关论文范文资料决定生产关系,生产关系反作用于生产力的逻辑演变的.所以,评价历史人物要用生产力标准,以历史人物是否推动历史进程为标准,看看所评价的历史人物是推动阻碍了社会.例如,在八年级历史洋务运动的学习中,涉及到洋务派和守旧派的不同历史人物,历史人物在当时的历史背景下作出了相应的选择,有的推动了历史的进程,如李鸿章、曾国藩、左棠等人.而有的则阻碍了历史的进程,如高唱立国之道,尚礼义不尚权谋,之图,在不在技艺主张以忠信为甲胄,礼义为干橹抵御外侮的以慈禧太后为首的派代表人物.
在评价历史人物时,我们以现代的标准来看待他们,要了解当时的时代背景,当时人的意识的发展程度等等.要把历史人物置于具体的历史事件当中去看待,对历史人物的功过是与非的分类,最后得出该历史人物是功大于过过大于功的结论.如八年级历史抗日救亡运动,人对蒋介石的印象是负面的,甚至也认为是的,而实际上,在抗日救亡运动中,所谓的人士同样在前线上冲锋陷阵,抗击侵略者.然而,当抗日战争胜利后,国共两党为了争夺执,才引发内战和的崩溃.对人士采取一刀切的评价方式,要把历史人物置于具体历史事件当中去看待.
一颗大树除了枝干,有树叶才能枝繁叶茂.我们在评价历史人物的答题中,同样需要史论,才能增强力.学生,对某个历史人物的评价都能够说出个大概情况,但支撑观点的材料却显得势单力薄,给人无病呻吟的感觉.要想准确而精炼,就要把历史人物所参与的和事件列举,以支撑自己的观点.例如在九年级历史美国战争的学习中,教师可以给出一段美国首任总统的人物生平资料简介绍,让学生用史论的方式对评价.然后,由教师与学生以总评——史实——评论——史实——评论——总评的评价框架完成对的评价.同样的方法也适用于评价其他历史人物,例如、拿破仑、林肯等.
综上所述,人物是历史的链条,我们在评价历史人物时,要以上几个基本的原则和标准.只要方法得当,就能轻松的评价历史人物,得出正确的科学的历史结论.
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